Cahier de textes des 4èmes Collège de Couiza

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les valeurs du présent
ex 6 p293
les valeurs de l'imparfait et du passé simple
recopier sur fiche bristol cadre jaune p 297
ex 2 et 4 p 297
ex6 p 298

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Bonjour les pinpins.... bat'

Cahier de textes des 4èmes Collège de Couiza - Page 3 276452

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Les misérables

Qu'est ce qu'un misérable ?
-c'est minable, injuste,pathétique, honteux, c'est choquant.
-SDF, en situation de grande pauvreté, de grande précarité;
Est ce que tous les misérables sont des misérables?
Qu'est ce qu'un gueux?
-personne qui vit dans la misère, réduite à la mendicité
_personne dont le comportement est méprisable, escroc

Les Misérables, est une œuvre de Victor Hugo, écrivain français, homme politique, intellectuel engagé du XIXème siècle considéré comme le plus important des écrivains romantiques de la langue française. Cet ouvrage, écrit en 1862, dénonce la misère qui est omniprésente dans le Paris du XIXème siècle A travers un roman, v.Hugo met l'ensemble de sa vision politique et les grands combats qui sont les siens en application .

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Les classes de mots

On dit aussi classes ou catégories grammaticales ou plus simplement nature des mots :
Les mots de la langue française sont répartis en 10 classes: 5 regroupent les mots variables (s'accordent en genre et en nombres), 5 les mots invariables (ne s'accordent jamais).
Dans la plupart des cas, la nature d'un mot reste toujours la même.

LES MOTS VARIABLES

Le Déterminant :

Il précède le nom pour former un groupe nominal et s’accorde avec lui .

- article défini : le, la, les, l’

- article indéfini : un, une, des…

- article partitif : du, de la , au…

- déterminant indéfini : quelques, certains,plusieurs…ex: certains élèves ne participent jamais en cours

- déterminant numéral : un, deux,trois... (cardinal)

- déterminant interrogatif : quel, quelle…ex: Quel biscuit veux-tu?

- déterminant exclamatif : quel, quelle… ex Quel beau garçon !

- déterminant possessif : mon, ton, ses, leur…

- déterminant démonstratif : ce, cette, cet, ces…

exercices manuel 2 p 241
5 6 7 8 p 242

[size=36]-le nom commun :[/size]

[size=36]Ex : livre, table, bois…[/size]

Le Pronom :

Il remplace un nom ou une groupe ou désigne des interlocuteurs.

- personnel : vous, moi, je, il…

- relatif : qui, que, dont,lequel,auquel…

- indéfini : quelques-uns, certains…ex: Certains ont encore oublié leur manuel...

- interrogatif : lesquelles, qui… Qui as tu rencontré ce matin?

- possessif : la mienne, les tiens…

- démonstratif : celui-ci, cela…

L'adjectif qualificatif :

Il caractérise le nom et s’accorde en genre et en nombre avec lui.

Ex : un être minuscule, des chemins compliqués, des cheveux soyeux, une voiture blanche,des élèves bavards …

Le Verbe :
Il indique un état ou une action. Il se conjugue et varie en personne, nombre, temps et mode.

- les auxiliaires : être, avoir

LES MOTS INVARIABLES

L'Adverbe :

- L'adverbe interrogatif : il sert à former une proposition interrogative, directe ou indirecte.

Ex : pourquoi, où, comment…

- les autres adverbes : ils modifient le sens d’un verbe, d’un adjectif ou d’une phrase.

Ex : bien, très, ne…pas, lentement, dessous, ici, non…

La Préposition :

C'est un mot de liaison qui introduit un groupe nominal, un pronom, un verbe à l'infinitif, u advebe, en le faisant dépendre dun autre groupe de la phrase : à, de, pour, sans, avec, chez…

Ex : le professeur de Français

La Conjonction :

-la conjonction de coordination : elle relie deux mots ou groupes de mots ou propositions de même classe grammaticale ou de même fonction.

Ex : mais, ou, et, donc, or, ni, car

- la conjonction de subordination: elle introduit une proposition subordonnée conjonctive, reliée à la proposition principale.

Ex : comme, quoique, si, si bien que.

L'interjection :

- l'onomatopée : elle imite des bruits ou des cris

Ex : Boum ! Splash ! Wouf !

- les autres interjections : elles manifestent l’affectivité dans l’énonciation.

Ex : Eh ! Aïe ! Oh !

- nom propre : désigne une personne, une ville, un pays, quelque chose d’unique.

Ex : Marie, Prades, Rome, Tour Eiffel…

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bande annonce No et moi

https://www.google.com/search?q=bande+annonce+no+et+moi&rlz=1C1AVFC_enFR869FR873&oq=bande+annonce+no+et+moi&aqs=chrome..69i57.12035j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8

ressentis devant les visages, se reconnaitre comparer avec ses images mentales
l intêret de la musique
liste des thémes abordés par la bande annonce

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Les misérables

https://www.youtube.com/watch?v=6LNVMUQCmg0

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vocabulaire des sentiments et des émotions

avoir une appréhension: redouter que quelque chose se produise

je redoute le moment où mes parents vont voir mon bulletin

amertume: saveur amére des endives,
Sentiment de tristesse mêlée de rancœur, lié à une humiliation, une déception, une injustice .
déplorer quelque chose: trouver que c'est dommage, affligeant
médusé, être médusé: rester bouche bée être abassourdi, être tellement choqué qu'on ne peut plus réagir

interloqué, être interloqué: être tellement sidéré qu'on ne peut plus parler
Perdre son sang froid: se mettre dans une colère intense alors qu'on devrait arriver à se contenir

Tomber des nues: être complétement stupéfait

Estomaqué: être estomaqué être stupéfait sidéré par une situation, comme si on avait pris un coup dans l'estomac.

Les bras m'en tombent : être si déstabilisé par une situation qu'on ne sait plus ni quoi dire ni quoi faire.

Avoir la mort dans l'âme: se sentir profondément triste et accablé,avoir perdu le goût de vivre

Euphorique: terriblement heureux fou de joie.
Défiance: éprouver de la défiance: ne pas faire totalement confiance, se méfier

Présumer de ses forces: se croire plus fort que ce que l'on est vraiment
tressaillir: sursauter
épouvante: l'épouvante, une peur effroyable qui te fait dresser les cheveux sur la tête
morose être d'une humeur morose : n'avoir envie de rien, n'avoir le goût à rien.

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Lundi
mots invariables
lecture des productions d'écrit à l'oral
No et moi
Rédiger une fiche culture

les différentes coléres dans No et moi
les différents thémes abordés dans la bande annonce

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Corriger valeurs du présent évaluation jeudi 15 décembre

voir temps simples/ temps composés: évaluation mardi 3 janvier

Récitation "il y a sept ou huit ans..."évaluation mardi 3 janvier

exercices à corriger sur les déterminants évaluation jaudi 15 décembre

corriger textes sur la bande annonce No et moi

Vocabulaire à noter sur la colére (et la peur) évaluation vocabulaire jeudi 5 janvier

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Claude gueux Victor Hugo 1834

Il y a sept ou huit ans, un homme nommé Claude Gueux, pauvre ouvrier, vivait à Paris. Il avait avec lui une fille qui était sa maîtresse, et un enfant de cette fille. Je dis les choses comme elles sont, laissant le lecteur ramasser les moralités à mesure que les faits les sèment sur leur chemin. L'ouvrier était capable, habile, intelligent, fort maltraité par l'éducation, fort bien traité par la nature, ne sachant pas lire et sachant penser. Un hiver, l'ouvrage manqua. Pas de feu ni de pain dans le galetas. L'homme, la fille et l'enfant eurent froid et faim. L'homme vola. Je ne sais ce qu'il vola, je ne sais où il vola. Ce que je sais, c'est que de ce vol il résulta trois jours de pain et de feu pour la femme et pour l'enfant, et cinq ans de prison pour l'homme.
L'homme fut envoyé faire son temps à la maison centrale de Clairvaux. Clairvaux, abbaye dont on a fait une bastille, cellule dont on a fait un cabanon, autel dont on a fait un pilori. Quand nous parlons de progrès, c'est ainsi que certaines gens le comprennent et l'exécutent. Voilà la chose qu'ils mettent sous notre mot.
Poursuivons.
Arrivé là, on le mit dans un cachot pour la nuit, et dans un atelier pour le jour. Ce n'est pas l'atelier que je blâme.
Claude Gueux, honnête ouvrier naguère, voleur désormais, était une figure digne et grave.(...)
C'était une belle tête.
On va voir ce que la société en a fait.

L'écriture de Victor Hugo

Comment écrire simple et très efficace.

3 adjectifs juxtaposés (reliés par une virgule)dont le sens est de plus en plus fort : un crescendo
capable, habile, intelligent,
Deux mots ou expressions dont le sens est radicalement opposé: des antonymes.
" fort maltraité par l'éducation, fort bien traité par la nature."

"pour la nuit (...)pour le jour"
"honnête ouvrier naguère, voleur désormais
Des oppositions:
ne sachant pas lire et sachant penser

Des phrases nominales (sans verbe conjugué)
Pas de feu ni de pain dans le galetas.

Des phrases trés courtes en opposition à un paragraphe entier
L'homme vola.
Poursuivons.

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Séance 2 le portrait de Cosette
Créer une ambiance dominante

Cosette était laide. Heureuse, elle eût peut-être été jolie. Nous avons déjà esquissé cette petite figure sombre. Cosette était maigre et blême. Elle avait près de huit ans, on lui en eût donné à peine six. Ses grands yeux enfoncés dans une sorte d'ombre profonde étaient presque éteints à force d'avoir pleuré. Les coins de sa bouche avaient cette courbe de l'angoisse habituelle, qu'on observe chez les condamnés et chez les malades désespérés. Ses mains étaient, comme sa mère l'avait deviné, "perdues d'engelures". Le feu qui l'éclairait en ce moment faisait saillir les angles de ses os et rendait sa maigreur affreusement visible. Comme elle grelottait toujours, elle avait pris l'habitude de serrer ses deux genoux l'un contre l'autre. Tout son vêtement n'était qu'un haillon qui eût fait pitié l'été et qui faisait horreur l'hiver. Elle n'avait sur elle que de la toile trouée; pas un chiffon de laine. On voyait sa peau çà et là, et l'on y distinguait partout des taches bleues ou noires qui indiquaient les endroits où la Thénardier l'avait touchée. Ses jambes nues étaient rouges et grêles. Le creux de ses clavicules était à faire pleurer. Toute la personne de cette enfant, son allure, son attitude, le son de sa voix, ses intervalles entre un mot et l'autre, son regard, son silence, son moindre geste, exprimaient et traduisaient une seule idée: la crainte.

La crainte était répandue sur elle; elle en était pour ainsi dire couverte; la crainte ramenait ses coudes contre ses hanches, retirait ses talons sous ses jupes, lui faisait tenir le moins de place possible, ne lui laissait de souffle que le nécessaire, et était devenue ce qu'on pourrait appeler son habitude de corps, sans variation possible que d'augmenter. Il y avait au fond de sa prunelle un coin étonné où était la terreur.

1 relever le champ lexical de la misère
2 Quels éléments du portrait sont évoqués dans ce texte ?
3 Identifier les figures de style utilisées:
- « Toute la personne de cette enfant, son allure, son attitude, le son de sa voix, ses intervalles entre un mot et l’autre, son regard, son silence, son moindre geste » - « une seule idée : la crainte »
- « la crainte était répandue sur elle ; (…)la crainte ramenait ses coudes… " - « la crainte ramenait(…), retirait(…), lui faisait(…), ne lui laissait (…), et était(…) »

4 Pourquoi peut-on dire que les Thénardier et Cosette sont des" misérables" ?

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La colére

[size=20]ressentiment: éprouver du ressentiment envers quelqu'un, c'est lui en vouloir, ne pas arriver à lui pardonner quelque chose
courroux : mot ancien signifiant colére. être en courroux, être courroucé
aigreur éprouvé de l'aigreur, être aigri, c'est ne reconnaître aucune qualité à quelqu'un ou à une situation, ne voir que ce qui ne va pas

animosité: avoir de l'animosité contre quelqu'un c'est avoir les nerfs à vif quand on est en sa présence et constamment chercher à le provoquer, à le piquer.

ulcéré, être ulcéré par quelque chose c'est être outré, très fortement choqué

Fulminer de rage: être en ébullition, voir rouge,s'emporter violemment contre quelqu'un

hargne,hargneux,ressentir de la hargne, c'est plein de rage et de haine avec en plus l'envie de frapper à peine contenue.

irascible, quelqu'un d'irascible est quelqu'un qui se met facilement en colére. = irritable

Récriminer: rouspéter, râler, revendiquer toujours quelque chose

soupe au lait: être soupe au lait, c'est être capable de monter très vite en colère et de redescendre aussi vite, comme le lait sur le feu.

susceptibilité:être susceptible, c'est prendre la mouche facilement, se sentir vite attaqué et réagir en se mettant en colére ou en boudant.

Vitupérer =tempêter,élever de violentes protestations contre quelqu'un ou quelque chose. Terme péjoratif, on dit que quelqu'un vitupére quand elle passe son temps à critiquer

représailles= menacer de représailles, de vengeance

Péjoratif : un terme péjoratif donne une image négative de la personne ou de la chose pour laquelle il est employé

Mélioratif:un terme mélioratif donne une image positive de la personne ou de la chose pour laquelle il est employé[/size]

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Séance 2 le portrait de Cosette
Créer une ambiance dominante

Cosette était laide. Heureuse, elle eût peut-être été jolie. Nous avons déjà esquissé cette petite figure sombre. Cosette était maigre et blême. Elle avait près de huit ans, on lui en eût donné à peine six. Ses grands yeux enfoncés dans une sorte d'ombre profonde étaient presque éteints à force d'avoir pleuré. Les coins de sa bouche avaient cette courbe de l'angoisse habituelle, qu'on observe chez les condamnés et chez les malades désespérés. Ses mains étaient, comme sa mère l'avait deviné, "perdues d'engelures". Le feu qui l'éclairait en ce moment faisait saillir les angles de ses os et rendait sa maigreur affreusement visible. Comme elle grelottait toujours, elle avait pris l'habitude de serrer ses deux genoux l'un contre l'autre. Tout son vêtement n'était qu'un haillon qui eût fait pitié l'été et qui faisait horreur l'hiver. Elle n'avait sur elle que de la toile trouée; pas un chiffon de laine. On voyait sa peau çà et là, et l'on y distinguait partout des taches bleues ou noires qui indiquaient les endroits où la Thénardier l'avait touchée. Ses jambes nues étaient rouges et grêles. Le creux de ses clavicules était à faire pleurer. Toute la personne de cette enfant, son allure, son attitude, le son de sa voix, ses intervalles entre un mot et l'autre, son regard, son silence, son moindre geste, exprimaient et traduisaient une seule idée: la crainte.

La crainte était répandue sur elle; elle en était pour ainsi dire couverte; la crainte ramenait ses coudes contre ses hanches, retirait ses talons sous ses jupes, lui faisait tenir le moins de place possible, ne lui laissait de souffle que le nécessaire, et était devenue ce qu'on pourrait appeler son habitude de corps, sans variation possible que d'augmenter. Il y avait au fond de sa prunelle un coin étonné où était la terreur.

1 relever le champ lexical de la misère
2 Quels éléments du portrait sont évoqués dans ce texte ?
3 Identifier les figures de style utilisées:
- « Toute la personne de cette enfant, son allure, son attitude, le son de sa voix, ses intervalles entre un mot et l’autre, son regard, son silence, son moindre geste » - « une seule idée : la crainte »
- « la crainte était répandue sur elle ; (…)la crainte ramenait ses coudes… " - « la crainte ramenait(…), retirait(…), lui faisait(…), ne lui laissait (…), et était(…) »

4 Pourquoi peut-on dire que les Thénardier et Cosette sont des" misérables" ?

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Analyse du portrait de Cosette

Je réponds aux questions en citant le texte (ligne...) comme au brevet

Cosette n'est pas en bonne santé ( l.5. elle est comparée aux condamnés, malades désespérés).

Elle souffre :

- du froid :

''ses mains sont perdues d 'engelures'' l.6. car elle était vêtue de haillons,
( sorte de parallélisme + opposition dans les termes été / hiver dans l'expression '' qui eût fait pitié l'été et qui faisait horreur l'hiver'' l.9.)
''Elle grelottait toujours" (l.8).

- de la faim:

"maigre et blême" (l.2), "les angles de ses os" (l.7)... (la maigreur) "elle avait près de 8 ans mais on lui en donnait 6" (l.3).
"le creux de ses clavicules" (l.13), "sa maigreur affreusement visible" (l.7), "les jambes grêles" (l.12).

- de la maltraitance:

''Tache bleue ou noire''(l.11) (enfant battue), "ses yeux étaient presque éteints" (l.3-4). (sans vie contrairement à ce qu’on attend d'une enfant).

Après le portrait physique, le deuxième paragraphe fait le portrait moral.
La crainte et la terreur sont les seuls sentiments exprimés par Cosette. Le mot CRAINTE mis en valeur à la fin et au début des paragraphes + répétition dut mot ( anaphore ).
Tout dans son attitude, ses gestes, son regard indique qu'elle souhaite disparaître (l.17-18) énumération / accumulation.

Ce portrait est fait pour émouvoir mais aussi pour dénoncer l'enfance maltraitée.
Cosette est une misérable car elle suscite la pitié : « affreusement visible » (l.7), « qui faisait horreur l'hiver » (l.7), « à faire pleurer » (l.13).
Les Thénardier sont des misérables car ils sont méprisables de maltraiter une enfant de huit ans.

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Cosette était entre eux (Les Thénardier), subissant leur double pression, comme une créature qui serait à la fois broyée par une meule et déchiquetée par une tenaille. L’homme et la femme avaient chacun une manière différente. Cosette était rouée de coups, cela venait de la femme ; elle allait pieds nus l’hiver, cela venait du mari. Cosette montait, descendait, lavait, brossait, frottait, balayait, courait, trimait, haletait, remuait des choses lourdes, et, toute chétive, faisait les grosses besognes. Nulle pitié ! une maîtresse farouche, un maître venimeux. La gargote Thénardier était comme une toile où Cosette était prise et tremblait. La pauvre enfant, passive, se taisait.(…) Cosette songeait tristement ; car, quoiqu’elle n’eût que huit ans, elle avait déjà tant souffert qu’elle rêvait avec l’air lugubre d’une vieille femme. Elle avait la paupière noire d’un coup de poing que la Thénardier lui avait donné, ce qui faisait de temps en temps dire à la Thénardier : - Est-elle laide avec son pochon sur l’œil !

Victor Hugo cherche à faire réagir en lisant ce portrait, le lecteur ne peut qu’être ému et choqué de ces mauvais traitements infligés à une fillette innocente et sans défense dans le dénuement affectif et matériel le plus total. L’accumulation est une figure de style que Victor Hugo utilise souvent pour dénoncer la multiplicité des tâches qu’on impose à Cosette, par exemple : « montait, descendait, lavait, brossait, frottait, balayait, courait, trimait, haletait, remuait des choses lourdes ». Il utilise aussi le parallélisme : « Cosette était rouée de coups, cela venait de la femme ; elle allait pieds nus l’hiver, cela venait du mari. » Les deux phrases séparées par un point-virgule sont construites de la même manière et montrent que les deux Thénardier font souffrir chacun à leur manière Cosette. On retrouve un parallélisme avec les 2 groupes nominaux juxtaposés : « une maîtresse farouche, un maître venimeux ». Les comparaisons et métaphores : Cosette est comparée à un insecte et à une vieille femme, les deux comparaisons sont péjoratives « elle avait déjà tant souffert qu’elle rêvait avec l’air lugubre d’une vieille femme »

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Se constituer une culture générale et en garder une trace pour l'utiliser dans les sujets de reflexion au brevet

Fiche

Titre

Auteur

Date de publication

Genre: roman, nouvelle, théâtre, film ...

Spécificité: roman autobiographique, nouvelle réaliste/fantastique

Biographie rapide de l'auteur/metteur en scène, date de naissance/de mort, ville ... , anecdotes intéressantes (aidez vous d'internet,faites des copier/coller intelligents: ce que vous ne comprenez pas, vos camarades ne le comprendront pas non plus...)

quelques romans/films connus avec dates de parution.

Résumé rapide (toujours internet, lisez plusieurs résumés et choisissez: ce n'est pas forcément parce qu'un résumé est long et détaillé qu'il est pertinent. Trop court peut aussi être trop insuffisant et superficiel... )

Quelques phrases pertinentes tirées du roman:répliques du film qui vous serviront d'exemples pour les sujets de réflexions à venir. Bien noter le chapitre et la page

Éventuellement un extrait ou une page pour bien comprendre l'écriture de l'écrivain. Parfois l'incipit (les premiers paragraphes) suffit. (à trouver sur internet bien sûr, pas à recopier mot par mot... )

Si il y a: nom du film et dans ce cas nom du réalisateur, de quelques comédiens (les plus connus), année de sortie ...

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Les critères d'évaluation pour
une rédaction (à l'écrit ou à l'oral)

1-J'ai bien respecté et compris le sujet

2-J'ai bien utilisé le bon pronom personnel et je l'ai gardé tout au long du texte Je (récit à la 1ere personne) ou il/elle (récit à la 3eme personne)
c'est important pour la cohérence.

3-La lecture de mon texte est fluide, sans rupture et sans accroc. Si je lis mon texte à haute voix, je parle assez fort, j'articule bien, j'hésite le moins possible.

4-J'ai évité les répétitions qui alourdissent mon texte

5-J'ai choisi les bons temps pour les verbes. Si le texte est au passé je suis resté au passé -cohérence.

6-Je n'ai pas fait d'erreur sur la conjugaison des verbes il ~~entrit~~   il entra

7- J'ai utilisé judicieusement un vocabulaire précis et adapté.

8- Je n'ai utilisé aucun mot vulgaire ou inadapté.

9- J'ai évite tout mot vague : "ça"/"chose"/"il y a"...

10- Mon texte est original, (un peu) différent des autres.
A la lecture, il déclenche une réaction (silence, sourires, humour, etc.)

A l'écrit : spécificité particulière. Toute rédaction écrite notée est faite en classe

- Je suis noté 2 fois : une fois pour ma rédaction
une fois pour l' orthographe
Mon texte fera toujours 20 lignes au minimum et j'obtiendrai une note correspondante à la première ligne où je fais une erreur ( ou la 2em ou même la 3em en fonction du niveau d'orthographe   ).

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Partie méthodologie

L' exercice de réécriture au Brevet

La réécriture est un exercice de transposition (de changement) qui porte toujours sur un passage du texte.

On peut vous demander de changer :

- les personnes (Par exemple, remplacer une 3ème personne du singulier par une 1ère personne du pluriel)
- les temps (Par exemple, remplacer le système du présent par le système du passé)
- le nombre (Par exemple, passer du pluriel au singulier).

[size=18]Parfois vous n'aurez qu'un changement à faire mais parfois on peut vous demander plusieurs changements dans la même consigne.
[/size]

MODE D'EMPLOI
1. Bien lire la consigne de travail afin de ne pas oublier un changement.
2. Surligner dans la consigne le ou les différents changements que l'on vous demande de deux couleurs différentes.
3. Surligner dans le passage toutes les modifications orthographiques que vous allez faire : les accords sujet / verbe, les accords nom/adjectif, les accords du participe passé, changements des terminaisons des verbes…
4.Vous pouvez réécrire au propre. Attention à n'oublier ni un mot ni une majuscule ni rien du tout...Ce serait compté comme une faute...N'oubliez pas c'est un exercice où vous pouvez gagner facilement des points, alors prenez votre temps quand même !!

Réécrivez ce texte à la première personne du singulier, en transposant au passé composé les verbes qui sont au passé simple.

Un jour, en entrant dans ce village où son coeur était resté, elle aperçut une femme, qui sortait de la boutique Choquet au bras de son bien-aimé. C’était sa femme. Il était marié. Le soir même, elle se jeta dans la mare qui est sur la place de la Mairie. Un ivrogne attardé la repêcha et la porta à la pharmacie.

G. de Maupassant, La Rempailleuse, 1882

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Cahier de textes des 4èmes Collège de Couiza - Page 3 Rzoact10

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Capitaine Caaaaaaverne ! a écrit:: Partie méthodologie
L' exercice de réécriture au Brevet

La réécriture est un exercice de transposition (de changement) qui porte toujours sur un passage du texte.

On peut vous demander de changer :
- les personnes (Par exemple, remplacer une 3ème personne du singulier par une 1ère personne du pluriel)
- les temps (Par exemple, remplacer le système du présent par le système du passé)
- le nombre (Par exemple, passer du pluriel au singulier).

Parfois vous n'aurez qu'un changement à faire mais parfois on peut vous demander plusieurs changements dans la même consigne.

MODE D'EMPLOI
1. Bien lire la consigne de travail afin de ne pas oublier un changement.
2. Surligner dans la consigne le ou les différents changements que l'on vous demande de deux couleurs différentes.
3. Surligner dans le passage toutes les modifications orthographiques que vous allez faire : les accords sujet / verbe, les accords nom/adjectif, les accords du participe passé, changements des terminaisons des verbes…
4.Vous pouvez réécrire au propre. Attention à n'oublier ni un mot ni une majuscule ni rien du tout...Ce serait compté comme une faute...N'oubliez pas c'est un exercice où vous pouvez gagner facilement des points, alors prenez votre temps quand même !!

Réécrivez ce texte à la première personne du singulier, en transposant au passé composé les verbes qui sont au passé simple.

Un jour, en entrant dans ce village où son coeur était resté, elle aperçut une femme, qui sortait de la boutique Choquet au bras de son bien-aimé. C’était sa femme. Il était marié. Le soir même, elle se jeta dans la mare qui est sur la place de la Mairie. Un ivrogne attardé la repêcha et la porta à la pharmacie.
G. de Maupassant, La Rempailleuse, 1882

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Capitaine Caaaaaaverne ! a écrit:: Partie méthodologie
L' exercice de réécriture au Brevet

La réécriture est un exercice de transposition (de changement) qui porte toujours sur un passage du texte.

On peut vous demander de changer :
- les personnes (Par exemple, remplacer une 3ème personne du singulier par une 1ère personne du pluriel)
- les temps (Par exemple, remplacer le système du présent par le système du passé)
- le nombre (Par exemple, passer du pluriel au singulier).

Parfois vous n'aurez qu'un changement à faire mais parfois on peut vous demander plusieurs changements dans la même consigne.

MODE D'EMPLOI
1. Bien lire la consigne de travail afin de ne pas oublier un changement.
2. Surligner dans la consigne le ou les différents changements que l'on vous demande de deux couleurs différentes.
3. Surligner dans le passage toutes les modifications orthographiques que vous allez faire : les accords sujet / verbe, les accords nom/adjectif, les accords du participe passé, changements des terminaisons des verbes…
4.Vous pouvez réécrire au propre. Attention à n'oublier ni un mot ni une majuscule ni rien du tout...Ce serait compté comme une faute...N'oubliez pas c'est un exercice où vous pouvez gagner facilement des points, alors prenez votre temps quand même !!

Réécrivez ce texte à la première personne du singulier, en transposant au passé composé les verbes qui sont au passé simple.

Un jour, en entrant dans ce village où son coeur était resté, elle aperçut une femme, qui sortait de la boutique Choquet au bras de son bien-aimé. C’était sa femme. Il était marié. Le soir même, elle se jeta dans la mare qui est sur la place de la Mairie. Un ivrogne attardé la repêcha et la porta à la pharmacie.

G. de Maupassant, La Rempailleuse, 1882

Remplacer Cosette par Les enfants

Cosette était rouée de coups, cela venait de la femme ; elle allait pieds nus l’hiver, cela venait du mari. Cosette montait, descendait, lavait, brossait, frottait, balayait, courait, trimait, haletait, remuait des choses lourdes, et, toute chétive, faisait les grosses besognes. Nulle pitié ! une maîtresse farouche, un maître venimeux.

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Les classes de mots

On dit aussi classes ou catégories grammaticales ou plus simplement nature des mots :
Les mots de la langue française sont répartis en 10 classes: 5 regroupent les mots variables (s'accordent en genre et en nombres), 5 les mots invariables (ne s'accordent jamais).
Ces classes sont elles-mêmes divisées en sous-classes.
Dans la plupart des cas, la nature d'un mot reste toujours la même.

LES MOTS VARIABLES

- nom commun :

Ex : livre, table, bois…

Le Déterminant :

Il précède le nom pour former un groupe nominal et s’accorde avec lui . Il en existe 10 sortes.

ex - article défini : le, la, les, l’

[size=18][size=24]Le Pronom :

Il remplace un nom ou une groupe ou désigne des interlocuteurs.

ex - personnel : vous, moi, je, il…

L'adjectif qualificatif :

Il caractérise le nom et s’accorde en genre et en nombre avec lui.

Ex : un être minuscule, des chemins compliqués, des cheveux soyeux, une voiture blanche,des élèves bavards …

Le Verbe :
Il indique un état ou une action. Il se conjugue et varie en personne, nombre, temps et mode.

- les auxiliaires : être, avoir
- les verbes du 1er groupe : passer, manger…
- les verbes du 2ème groupe : finir, grandir…
- les verbes du 3ème groupe : aller, entendre…

LES MOTS INVARIABLES

L'Adverbe :

- L'adverbe interrogatif : il sert à former une proposition interrogative, directe ou indirecte.

Ex : pourquoi, où, comment…

- les autres adverbes : ils modifient le sens d’un verbe, d’un adjectif ou d’une phrase.

Ex : bien, très, ne…pas, lentement, dessous, ici, non…

La Préposition :

C'est un mot de liaison qui introduit un groupe nominal, un pronom, un verbe à l'infinitif, u advebe, en le faisant dépendre dun autre groupe de la phrase : à, de, pour, sans, avec, chez…

Ex : le professeur de Français

La Conjonction :

-la conjonction de coordination : elle relie deux mots ou groupes de mots ou propositions de même classe grammaticale ou de même fonction.

Ex : mais, ou, et, donc, or, ni, car

- la conjonction de subordination: elle introduit une proposition subordonnée conjonctive, reliée à la proposition principale.

Ex : comme, quoique, si, si bien que.

L'interjection :

- l'onomatopée : elle imite des bruits ou des cris

Ex : Boum ! Splash ! Wouf !

- les autres interjections : elles manifestent l’affectivité dans l’énonciation.

Ex : Eh ! Aïe ! Oh !

- nom propre : désigne une personne, une ville, un pays, quelque chose d’unique.

Ex : Marie, Prades, Rome, Tour Eiffel…[/size][/size]

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Grammaire: Les expansions du nom

Plusieurs éléments peuvent venir se rajouter pour apporter des précisions supplémentaires sur le nom: c’est ce qu’on appelle les expansions du nom.

L’adjectif

- Un ou plusieurs adjectifs qualificatifs peuvent venir qualifier le nom: ils s’accordent en genre et en nombre avec le nom qu’ils qualifient. Un participe passé peut également faire fonction d’adjectif épithète.

Placés juste avant ou après le nom, leur fonction est épithète liée.

Ce jeune et beau garçon est mon cousin.

Séparés du nom, généralement par une virgule, ils sont épithète détachée

Ex :Immobile et silencieux, le tigre guette sa proie.

Le complément de nom

- Un autre groupe de mots peut venir apporter des informations sur le nom. Il est introduit par une préposition : c’est le complément de nom. Cela peut être une préposition accompagnée d’un nom, d’un adverbe ou d’un verbe à l’infinitif.

Ex :L’école de mon frère est fermée. (prép. + nom)

La journée d’hier était fantastique. (prép. + adv.)

Le fait de grandir autant doit le fatiguer. (prép. + inf.)

Au sein du complément de nom, les déterminants et les adjectifs s’accordent avec le nom qu’ils accompagnent.

Ex :L’école de mes jeunes cousines est fermée.

La proposition subordonnée relative

- Une proposition subordonnée relative peut également venir préciser le nom. Elle est introduite par un pronom relatif (qui,que,dont,lequel,laquelle...). Elle a pour fonction d'être complément de son antécédent (le nom auquel elle se rapporte)

Ex :La maison qui est située à côté de la mienne a brûlé cette nuit.

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Le Pronom :

Il remplace un nom ou une groupe ou désigne des interlocuteurs.

ex - personnel : vous, moi, je, il…

- relatif : qui, que, dont,lequel,auquel…

- indéfini : quelques-uns, certains…ex: Certains ont encore oublié leur manuel...

-adverbiaux : y, en
- interrogatif : lesquelles, qui… Qui as tu rencontré ce matin?

- possessif : la mienne, les tiens…

- démonstratif : celui-ci, cela…

Exercices dans le manuel p 245 ex 3 4 5 et 6

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Alphonse ALLAIS
1854 - 1905

Complainte amoureuse

Oui, dès l'instant que je vous vis,
Beauté féroce, vous me plûtes ;
De l'amour qu'en vos yeux je pris,
Sur-le-champ vous vous aperçûtes ;
Mais de quel air froid vous reçûtes
Tous les soins que pour vous je pris !
Combien de soupirs je rendis !
De quelle cruauté vous fûtes !
Et quel profond dédain vous eûtes
Pour les vœux que je vous offris !
En vain je priai, je gémis :
Dans votre dureté vous sûtes
Mépriser tout ce que je fis.
Même un jour je vous écrivis
Un billet tendre que vous lûtes,
Et je ne sais comment vous pûtes
De sang-froid voir ce que j'y mis.
Ah! fallait-il que je vous visse,
Fallait-il que vous me plussiez,
Qu'ingénument je vous le disse,
Qu'avec orgueil vous vous tussiez !
Fallait-il que je vous aimasse,
Que vous me désespérassiez,
Et qu'en vain je m'opiniâtrasse,
Et que je vous idolâtrasse

Pour que vous m'assassinassiez.

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Le subjonctif
p 308
recopier le cadre jaune
ex 4 5 7 et 8

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Cahier de textes des 4èmes Collège de Couiza

Alphonse ALLAIS
1854 - 1905

Complainte amoureuse

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