Pour raconter une histoire au passé, il faut nécessairement employer ces deux temps : imparfait, passé simple.
 
Un texte narratif est une histoire ( qui peut être réelle ou fictive ) , elle est racontée par un narrateur à la 1^re ou 3^e personne, si il se trouve ou non dans l’histoire. Il se déroule dans l'ordre de la narration. Il peut s'agir d'un récit d'aventures, d'un récit historique, d'un récit merveilleux, etc.
 
Un texte narratif décrit une succession de faits qui s'enchaînent. Il est caractérisé par des verbes d'action et de mouvement qui indiquent la progression de l'histoire (au passé simple) à laquelle participent un ou des personnages.
La narration se déroule en un temps donné et en un lieu donné. Les compléments circonstanciels de lieu et de temps sont employés pour situer l’histoire. Le temps des verbes suffit parfois à suggérer la durée.
 
Le passé simple. C'est le temps de référence du récit au passé
Le passé simple s’emploie pour évoquer le premier plan d’un récit, c’est-à-dire les actions principales, celles qui font avancer l’histoire.
De plus, un fait exprimé au passé simple est un fait terminé, achevé, délimité dans le temps.
L'imparfait a plusieurs valeurs :
L’imparfait d’action de second plan : il s’emploie pour les actions secondaires
« Elle traversait les grandes plaines de la Bourgogne quand elle vit au loin approcher l'armée des anglais. »imparfait a plusieurs valeurs :
L’imparfait descriptif : il sert tout simplement à décrire.
C'était un mardi soir, il pleuvait, quant aux arbres, ils se dressaient tous mouillés.
L’imparfait d’habitude : Il s’emploie pour des actions qui se répètent.
Chaque mercredi après-midi, Jean partait à la plage.


Il s’emploie également pour des actions inachevées, non délimitées dans le temps.

Question: est ce que quelqu'un sait si Mathis Salies est le frère de notre Thomas?

Méthodologie:
Le Kit de survie en dictée  ou la stratégie pour survivre en milieu hostile.

 Proverbe chinois:" tout le monde peut écrire un texte sous la dictée d'un enseignant. Seul le sage sait que son travail ne commence qu'après le point final"



Dix points importants, ce qui signifie dix relectures spécifiques à faire avant de rendre sa copie. On gère un seul problème par relecture en se concentrant vraiment dessus.
Faire les relectures dans l'ordre.
 
A. Les erreurs les plus embêtantes ( grammaticales) et donc les plus pénalisantes


1: Les fautes de conjugaison = Repérer les verbes , les souligner si vous le voulez,vérifier le sujet .

                                        = Repérer le temps, ne pas se tromper sur la personne

2: Les homonymes :
se/ce - c'est/s'est/ces/ses - a/à - ou/où - la/l'a/là - son/sont - et/est - quant/quand - on/ont -
et/est- tous/tout etc...


3: Les pluriels :
= le pluriel est contagieux : bien repérer le premier indicateur (les/des/plusieurs...) et rester vigilant jusqu'à la fin de la phrase .
L'hiver, les animaux ramènent de nombreuses provisions et les cachent dans les arbres touffus.

4: Les accords des adjectifs
 penser au féminin / féminin pluriel .

5: Les formes en [é]
Attention : participe passé / infinitif / temps simples .

6: Quand deux verbes se suivent , le second est toujours à l'infinitif .
exemple: je ne veux (verbe 1) pas tomber (verbe 2, à l'infinitif) dans l'escalier.
Attention: Etre et Avoir ne sont pas des verbes mais des auxiliaires   donc: je suis tombé(e) dans l'escalier...


 B. Les erreurs lexicales (moins pénalisantes que les erreurs grammaticales)


7. les mots invariables liste polycopiée à mémoriser... On ne peut pas y échapper !   
exemple: cependant, évidemment.

8 la relecture CP syllabe par syllabe de tout le texte
attention, s:ss t:tt -m devant b ou p

9 les mots difficiles:  ceux dont vous ne connaissez pas le sens ou dont l'orthographe vous fait hésiter (accueil/accieul/acceuil??)

10 la ponctuation,accents, la présentation. (C'est bien d'y faire attention mais cela ne compte pas vraiment dans la notation. Sauf où/ou, a/à ....)

Les valeurs de l’imparfait
Vous êtes ici : Lettres > Cours > Conjugaison > Les valeurs de l’imparfait
Cette leçon sur les emplois de l'imparfait s'appuie (en grande partie) sur un extrait de Frankenstein de M. W. Shelley.
On distinguera principalement trois valeurs, c’est-à-dire trois emplois de ce temps verbal : l’imparfait descriptif, l’imparfait d’habitude et l’imparfait d’action secondaire.

1. L’imparfait descriptif

Il s’emploie dans les descriptions. Les adjectifs qualificatifs, entre autres, permettront de le repérer facilement :
« Sa peau jaunâtre dissimulait à peine le lacis sous-jacent de muscles et de vaisseaux sanguins. Sa chevelure était longue et soyeuse »

2. L’imparfait d’habitude

Il s’emploie pour des actions se répétant ; un adverbe permet parfois de le repérer :
« Elle ne mangeait pas beaucoup et craignait toujours que son corps ne puisse contenir toute la nourriture »
Comme l’imparfait est un temps qui s’utilise pour des actions inachevées (voir ci-dessous), il exprime facilement l’habitude, c'est-à-dire la répétition d’un acte non accompli.

3. L’imparfait d’action secondaire

Dans cet emploi, l'imparfait s'oppose au passé simple.
L'imparfait est le temps du temps de l’arrière-plan (ou de l'action secondaire), le passé simple est le temps du premier plan :
« Elle traversait les grandes plaines de la Bourgogne quand elle vit au loin approcher l'armée des anglais. »

La reproduction sexuée :
Passe par une fécondation. Il faut 1 cellule reproductrice mâle et une cellule reproductrice femelle.


La reproduction asexuée :
Pas besoin de deux individus donc pas fécondation


Ce qu’il faut savoir :


Cellule reproductrice mâle (spermatozoïdes) 
+ 
Cellule reproductrice femelle (Ovule) 
=
Cellule oeuf


Fécondation Externe VS Fécondation Interne


Fécondation Interne : 
Se passe dans l’organisme femelle.
Fécondation Externe :
 Se passe dans l’eau ( dépôt de la laitance du poisson mâle sur les ovules du poisson femelle).



Il n’y a pas que les poissons qui ont recours à la fécondation externe : il y a aussi les grenouilles, les algues , les oursins….

Les cellules :


Le corps humain est composé de cellules.
Partons de la cellule-œuf. La première cellule d’un être vivant qui ne fait que se diviser pour qu’il y est à l’arrivée des milliards de cellules…

Les chromosomes :


Chaque cellule est composée de 46 chromosomes. A la division le nombre de chromosome dans une cellule ne change pas ! Les chromosomes se divisent en 2 à chaque duplication (stade avant la division).


« Combien l’être humain a-t-il de chromosomes ? »

L’être humain (les cellules précisément) possède 23 paire de chromosomes (donc 46 chromosomes).
Pour définir le sexe la 23° paire est différente (XY chez l’homme + gène TDF et XX chez la femme)

Histoire des petits pois.


Exemple de structure en arbre. A chaque embranchement, le récit propose autant de solutions qu’il y a de branches. Lecteur, on construit soi-même sa version du conte en choisissant à chaque étape l’une des solutions proposées.
 Raymond Queneau : l’invention du récit « arborescent » 


UN CONTE A VOTRE FACON
 
 
1-Désirez-vous connaître l’histoire des trois alertes petits pois  ?
                   Si oui,  passez à 4.
                   Si non, passez à 2.
 
2-Préférez-vous celle des trois minces grands échalas  ?
                   Si oui, passez à 16.
                   Si non, passez à 3.
 
3-Préférez-vous celle des trois moyens médiocres arbustes  ?
                   Si oui, passez à 17.
                   Si non, passez à 21.
 
4-Il y avait une fois trois petits pois vêtus de vert qui dormaient gentiment dans leur cosse. Leur visage bien rond respirait par les trous de leurs narines et l’on entendait leur ronflement doux et harmonieux.
                   Si vous préférez une autre description, passez à 9.
                   Si celle-ci vous convient, passez à 5.
 
5-Ils ne rêvaient pas. Ces petits êtres en effet ne rêvent jamais.
                   Si vous préférez qu’ils rêvent passez à 6.
                   Si non, passez à 7.
 
6-Ils rêvaient. Ces petits être en effet rêvent toujours et leurs nuits sécrètent des songes charmants.
                   Si vous désirez connaître ces songes, passez à 11.
                   Si vous n’y tenez pas, vous passez à 7.
 
7-Leurs pieds mignons trempaient dans de chaudes chaussettes et ils portaient au lit des gants de velours noir.
                   Si vous préférez des gants d’une autre couleur, passez à 8.
                   Si cette couleur vous convient, passez à 10.
 
8-Ils portaient au lit des gants de velours bleu.
                   Si vous préférez des gants d’une autre couleur, passez à 7.
                   Si cette couleur vous convient, passez à 10.
 
9-Il y avait une fois trois petits pois qui roulaient leur bosse sur les grands chemins. Le soir venu, fatigués et las, ils s’endormirent très rapidement.
                   Si vous désirez connaître la suite, passez à 5.
                   Si non, passez à 21.
 
10-Tous les trois faisaient le même rêve, ils s’aimaient en effet tendrement et, en bons fiers trumeaux, songeaient toujours semblablement.
                   Si vous désirez connaître leur rêve, passez à 11.
                   Si non, passez à 12.
 
11-Ils rêvaient qu’ils allaient chercher leur soupe à la cantine populaire et qu’en ouvrant leur gamelle, ils découvraient que c’était de la soupe d’ers. D’horreur, ils s’éveillent.
                   Si vous voulez savoir pourquoi ils s’éveillent d’horreur, consulter le            Larousse au mot « ers » et n’en parlons plus.
                   Si vous jugez inutile d’approfondir la question, passez à 12.
 
12-Opopoï  ! S’écrient-ils en ouvrant les yeux. Opopoï  ! Quel songe avons-nous enfanté là  ? Mauvais présage dit le premier. Oui-da dit le second, c’est bien vrai, me voilà triste. Ne vous troublez pas ainsi, dit le troisième qui était le plus futé, il ne s’agit pas de s’émouvoir, mais de comprendre, bref, je m’en vais vous analyser ça.
                   Si vous désirez connaître tout de suite l’interprétation de ce songe,
                   Passez à 15.
                   Si vous souhaitez au contraire connaître les réactions des deux                             autres, passez à 13.
 
13-Tu nous la bailles belle, dit le premier. Depuis quand sais-tu analyser les songes  ? Oui, depuis quand, ajouta le second  ?
                   Si vous désirez aussi savoir depuis quand, passez à 14.
                   Si non, passez à 14 tout de même car vous ne le saurez pas plus.
 
14-Depuis quand  ? s’écria le troisième. Est-ce que je sais moi  ! Le fait est que je pratique la chose. Vous allez voir  !
                   Si vous voulez aussi voir, passez à 15.
                   Si non, passez également à 15, car vous ne verrez rien.
 
15-Eh bien  ! voyons, dirent ses frères. Votre ironie ne me plaît pas, répliqua l’autre, et vous ne saurez rien. D’ailleurs au cours de cette conversation d’un ton assez vif, votre sentiment d’horreur ne s’est-il pas estompé  ? effacé même  ? Alors à quoi bon remuer le bourbier de votre inconscient de papilionacées  ? Allons plutôt nous laver à la fontaine et saluer ce gai matin dans l’hygiène et la sainte euphorie  ! Aussitôt dit, aussitôt fait  : les voilà qui se glissent hors de leur cosse, se laissent doucement rouler sur le sol et puis au petit trot gagnent joyeusement le théâtre de leurs ablutions.
                   Si vous désirez savoir ce qui se passe sur le théâtre de leurs                        ablutions, passez à 16.
                   Si vous ne le désirez pas, vous passez à 21.
 
16-Trois grands échalas les regardaient faire.
                   Si les trois grands échalas vous déplaisent, passez à 21.
                   S’ils vous conviennent, passez à 18.
 
17-Trois moyens médiocres arbustes les regardaient faire.
                   Si les trois moyens médiocres arbustes vous déplaisent, passez à 21.
                   S’ils vous conviennent, passez à 18.
 
18-Se voyant ainsi zyeutés, les trois alertes petits pois qui étaient fort pudiques s’ensauvèrent.
                   Si vous désirez savoir ce qu’ils firent ensuite, passez à 19.
                   Si vous ne le désirez pas, vous passez à 21.
 
19-Ils coururent bien fort pour regagner leur cosse et, refermant celle-ci derrière eux, s’y endormirent de nouveau.
                   Si vous désirez connaître la suite, passez à 20.
                   Si vous ne le désirez pas, vous passez à 21.
 
20-Il n’y a pas de suite, le conte est terminé.
 
21-Dans ce cas, le conte est également terminé.
 
                                                                                     RQ

Citation :

Pour un art poétique

Prenez un mot prenez en deux
faites les cuire comme des oeufs
prenez un petit bout de sens
puis un grand morceau d’innocence
faites chauffer à petit feu
au petit feu de la technique
versez la sauce énigmatique
saupoudrez de quelques étoiles
poivrez et mettez les voiles.
Où voulez-vous donc en venir ?
A écrire vraiment ?
A écrire ?
Raymond Queneau.

Questions de type brevet

1. Quelles informations vous donne le paratexte ? A quel genre appartient ce texte ?
2. Repère le champ lexical dominant.
3. A quel temps sont conjugués les verbes du texte ? quelle est la valeur de ce temps ?
4. Que peux-tu en conclure sur le sens du texte ?
5. Réécriture. Réécris le passage suivant à la deuxième personne du singulier : « versez la sauce énigmatique/saupoudrez de quelques étoiles/ poivrez et mettez les voiles. /Où voulez-vous donc en venir ?
6. Sujet d’écriture. A la manière de Queneau, écris un texte sur le thème de ton choix en respectant la forme poétique.

Corrigé des questions

1. Le texte est écrit par Raymond Queneau et s’intitule « Pour un art poétique ». Il s’agit d’un poème en vers (aa, bb, cddc, ee, fgf).
2. Le champ lexical dominant est celui de la cuisine ( = culinaire) : « oeufs », « cuire », « chauffer », « à petit feu », saupoudrez », « poivrez ».
3. Les verbes du texte sont conjugués à l’impératif présent à la deuxième personne du pluriel : « prenez », « faites », « versez », « saupoudrez ». Il a ici valeur de conseil, de recommandation.
4. Le poème se présente comme une recette de cuisine, cependant les ingrédients de base ne sont pas des aliments mais des « mots »(v.1) : le poète donne ici la « recette » de l’écriture, sa conception de la littérature, et dicte au lecteur la démarche à suivre. Comme l’indique le titre, il s’agit d’un »art poétique ».
5. Réécriture. « verse la sauce énigmatique/saupoudre de quelques étoiles/ poivre et mets les voiles. /Où veux-tu donc en venir ? »
6. Pour cet exercice, il s’agit de faire bien attention aux critères d’écriture.

• Confectionne toi-même un poème avec l’écriture automatique en allant ici.
  
• Lis une biographie de Raymond Queneau pour en savoir plus sur cet écrivain.
  
• Voir le site de l’Oulipo.
  

http://www.pleinde.biz/Queneau/

http://www.babelio.com/quiz/16965/Matin-Brun

Support : Matin Brun, Franck Pavloff + enregistrement audio par J. Donnaffé et D. Podalydès 

Objectifs : Hypothèses de lecture / titre et couverture du CD « Le régime Brun » méthodes employées (censure, racisme, délation, arrestations…) // régime nazi

https://www.youtube.com/watch?v=oQW35PYvp5c

http://www.ifecosse.org.uk/IMG/pdf/Matin_Brun_texte.pdf

I ) Le Contexte ( Historique, temporel, géographique, spatial & social ). 


L'histoire se déroule approximativement dans les années 2000, au cours du 21e siècle, dans une ville anonyme à priori moderne... 
Les personnages semblent être issues d'une classe relativement aisée, toutefois, le comportement des scientifiques manipulés par l'état nous témoigne une probable inflation de la monnaie, et jouent visiblement sur le manque de nourriture et la surpopulation des chats. 


II ) Les Personnages ( Portrait, entrée en scène, liens entre les personnages, autres actants ). 


Dans cette nouvelle, on dénombre majoritairement deux personnages : 

• Charlie qui se révèle être le meilleur ami du narrateur.
  
• & le narrateur, omniprésent...
  

Comme je l'ai dis précédemment, l'entrée des personnages débute dès les premières lignes, allongés dans l'herbe, baillant aux corneilles... 
D'autres actants surviennent également dans l'histoire, mais ceux-ci ne joueront qu'un rôle loin d'être prépondérant... 

• Les chats et les chiens, qui sont les premiers à nous indiquer la thèse défendu par l'auteur...
  
• Les milices de la ville, représentatifs de la politique menée par l'état...
  

III ) La Narration ( Point de vue adopté, ordre du récit, vitesse de narration, schéma narratif... ) 



Le point de vue adopté par l'auteur est celui d'une focalisation interne, par le biais du pronom personnel « je », qui nous indique bel et bien que le personnage principal est le narrateur. Ce récit suit un ordre de linéarité ( On ne distingue en aucun cas l'apparition d'analepses, ni de prolepses ). 



Le rythme du récit est plutôt sommaire, comme beaucoup de nouvelles, La narration condense en peu de lignes des actions qui prennent du temps... 
L'histoire débute ainsi : Charlie et son ami, le narrateur, vivant paisiblement, buvant tranquillement leur café tout en discutant de tout et de rien, chamboulé par l'arrivée du mouvement extrémiste Etat Brun, arrivé récemment au pouvoir... On assiste alors à plusieurs changements dans leur vie quotidienne : Les chats, les chiens de couleurs autres que brune sont éliminés, suite aux découverte scientifique, vent ensuite le journal local pour avoir osé critiquer les dernières mesures du gouvernement en place... Tout s'enchaîne à une vitesse folle, sans que la population ne réagisse. 



Ainsi, il n'est pas difficile de comprendre le sujet sur lequel on peut réfléchir après avoir lu cette nouvelle : le totalitarisme. 



On voit ainsi, peu à peu l'engrenage se mettre en place, et la toile d'araignée se refermer sur la population. Dans un premier temps, la suppression des chats et des chiens sous de faux prétextes servis par des scientifiques manipulés par l'État, puis l'abolition du droit de s'exprimer librement par la suppression de la gazette locale dénonçant les procédés éhontés du pouvoir en place. Toutes les libertés ( d'expression, de choisir... ) sont par la suite supprimées les unes après les autres, et tout cela sous le nez des citoyens qui ne disent rien, et se rendent compte qu'il aurait fallu réagir... 



Et c'est bien ça qui semble le plus aberrant dans toute cette histoire : la réaction du narrateur, celle de son copain Charlie et de tous... Ils en deviennent ridicule, car pour des arguments sans valeurs à nos yeux, eux les acceptent sans broncher, et ce réfugient derrière des arguments d'autorités, qui nous le savons bien, ne vaut rien... 



D'ailleurs, les propos tenus par le narrateur rendent bien compte du fait qu'il ne comprend pas vraiment quelle catastrophe est en train de se produire... Par exemple, en parlant de son voisin qui a vu son petit chien blanc tué, il ne trouve rien de mieux que de dire que ce n'est pas comme si les chiens étaient interdits et qu'il pourra en choisir un autre... Cependant, le terme « choisir » ne convient pas, puisqu'ils n'ont plus le choix ! 



Ce comportement peut être justifié par le fait que les gens se plaisent tellement à être « normaux », à être conforme au reste de la société et à rentrer dans le moule... C'est ici que se situe le cœur du débat. 
Voilà donc les mécanismes utilisés par Pavloff pour nous montrer le danger que représente un pouvoir totalitaire, et tout cela avec une analyse implacable et une simplicité quasi enfantine. 



IV ) L'objet & Livre ( Mise en page... ). 



Cette nouvelle est structuré en une vingtaine de paragraphes, tenant sur trois pages ( On note l'absence de chapitres ). Au niveau de la première de couverture, qui varie selon les éditions, on constate une majorité de couleurs foncés ( rouge, noir... ), dont le marron est prédominant... 

La Quatrième de couverture, quand à elle, est composée d'un court paragraphe issue de la nouvelle, et d'une biographie de l'auteur : Franck Pavloff. Le témoignage d'un quotidien, nous connote également, le brio de l'écriture, et la valeur de sa lecture. 



VI ) Impressions de Lecture ( Vision de l'auteur, impressions générales... ). 



Cette nouvelle nous dénonce de manière ingénieuse, improbable dans le réel, les faits d'un régime politique extrême, totalitaire... Elle ouvre la voie à une certaine réflexion, voire à un débat, bien que l'on puisse lui reprocher d'être vraiment très courte et peut être d'aborder ce sujet de manière un peu trop simpliste... Mais c'est au contraire l'un de ses grandes qualités, car cette simplicité rend ce texte abordable à tous et à toutes... Ainsi, cette nouvelle s'affirme comme un véritable antidote à l'intolérance... 



Cependant cette nouvelle ferait-t-elle référence à ce phénomène de persécution utilisé par le gouvernement Allemand Nazis, qui s'en est suivit par l'extermination des Juifs... ?

[size=30]Expérience de Milgram - Obéissance à l'autorité[/size]

Citation :Faites ce qu'on vous dit


Dans les procès consécutifs à la seconde guerre mondiale, de nombreux criminels de guerre ont affirmé qu'ils ne faisaient que suivre les ordres et ne pouvaient pas être tenus responsables de leurs actes.
Les Allemands étaient-ils en fait mauvais et dotés d'un coeur de pierre, ou est-ce un phénomène de groupe qui pourrait arriver n'importe où dans les conditions propices?

Préparation de l'expérience de Stanley Milgram

Le psychologue Stanley Milgram a créé un générateur de choc électrique avec 30 positions. Le commutateur était doté d'incréments de 15 volts bien visibles allant de 15 à 450 volts.
Milgram a aussi placé des étiquettes indiquant le niveau de choc, comme 'modéré' (de 75 à 120 Volts) et 'fort' (de 135 à 180 Volts). Sur les commutateurs de 375 à 420 Volts, on pouvait lire 'Danger: choc sévère' et sur les deux niveaux les plus hauts (de 435 à 450 Volts), on pouvait lire 'XXX'.
Le générateur de choc était en fait faux et ne faisait que produire un son lorsqu'on modifiait la position du commutateur.
40 sujets (mâles) ont été recrutés avec un courrier et une annonce dans les journaux. Ils pensaient qu'ils allaient participer à une expérience sur "la mémoire et l'apprentissage".
Dans le test, chaque sujet était clairement informé que sa présentation à l'expérience garantissait son paiement, et qu'il pourrait garder l'argent "quoi qu'il arrive après son arrivée".
Ensuite, le sujet rencontrait la personne dirigeant l'expérience (l'expérimentateur), et une autre personne que l'on présentait comme un autre sujet. Cet autre sujet était en fait un complice agissant à l'instar d'un sujet. C'était un comptable de 47 ans.
Les deux sujets (le vrai et le faux) ont tiré des bouts de papier pour désigner qui allait être 'enseignant' et qui allait être 'élève'. Le tirage au sort était en fait truqué et le vrai sujet obtenait toujours le rôle de l'enseignant.
L'enseignant voyait que l'élève était attaché à une chaise avec des électrodes fixés sur lui. Le sujet était ensuite déplacé dans une autre pièce en face du générateur de choc, incapable de voir l'élève.

Question de recherche

L'expérience de Stanley Milgram cherchait à obtenir une réponse à la question:
"Pendant combien de temps un individu donnera des chocs à un autre si on lui dit de le faire, même si il pense que l'autre personne pourrait être gravement blessée?" (lavariable dépendante).
Souvenez-vous que les sujets avaient rencontré l'autre personne, un étranger sympathique, et qu'ils savaient qu'ils auraient pu être à la place de l'élève et recevoir des chocs.

L'expérience

Le sujet était chargé d'enseigner des paires de mots à l'élève. Quand l'élève faisait une erreur, le sujet devait le punir en lui donnant un choc électrique et en additionnant 15 volts à chaque erreur.
L'élève ne recevait jamais les chocs, une séquence audio pré-enregistrée était déclenchée quand un choc était envoyé.
L'expérimentateur était assis dans la même pièce; si le sujet lui adressait la parole, il répondait avec des phrases prédéfinies ("Veuillez continuer", "Veuillez poursuivre", "L'expérience nécessite que vous poursuiviez", "Il est absolument essentiel que vous continuiez", "Vous n'avez pas d'autre choix, vous devez poursuivre"). L'expérimentateur commençait avec les phrases les plus douces et devenait plus autoritaire à chaque fois que le sujet lui adressait la parole.
Si le sujet demandait qui était responsable au cas où quelque chose arrivait à l'élève, l'expérimentateur répondait: "Je suis responsable". Cette réponse soulageait le sujet et beaucoup ont poursuivi.

Résultats

Au cours de l'expérience de Stanley Milgram, de nombreux sujets ont montré des signes de tension. 3 sujets ont eu des crises intenses et incontrôlables.
Même si la plupart d'entre eux étaient mal à l'aise d'agir de la sorte, les 40 sujets ont obéi jusqu'à 300 volts.
25 des 40 sujets ont continué à donner des chocs jusqu'à ce que le niveau maximum de 450 volts soit atteint.

Conclusion - Obéissance à l'autorité

Avant l'expérience de Stanley Milgram, les experts pensaient qu'environ 1-3% des sujets continueraient à donner des chocs. Ils pensaient qu'il fallait être pathologique ou psychopathique pour poursuivre.
Pourtant, 65% n'ont jamais cessé d'envoyer des chocs. Aucun n'a arrêté quand l'élève a dit qu'il avait des problèmes cardiques. Comment est-ce possible? Nous savons maintenant que cela vient de notre disposition presque innée à faire les choses comme on nous l'impose, en particulier avec les personnes en position d'autorité.

• La famille
  
• Le cadre institutionnel
  
• Les récompenses
  

• Il faut que les sujets perçoivent l’autorité comme légitime
  
• L’expérience est présentée comme scientifique (idéologie du scientisme)
  

• Perte du sens des responsabilités
  
• L’image de moi m’est donnée par l’autorité qui valorise l’obéissance
  
• Je vais être le siège d’une tension car je répugne à faire souffrir autrui
  

• La dérobade comme si on n’entendait plus les cris de l’autre
  
• Les manifestations psychosomatiques
  
• La désapprobation ; « je ne suis pas d’accord » mais je le fais quand même
  
• La  désobéissance qui ramène à l’état autonome
  

• La continuité de l’action ; « la main dans l’engrenage »
  
• Contrat moral, règles du jeu
  

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